Interne: “En classe!” avec Anastassis Kozanitis (stratégies pédagogiques actives)

J’ai déjà parlé de mon admiration pour la série d’articles “En classe!” d’Actualités UQAM. Cette fois-ci, le journaliste Jean-François Ducharme s’est rendu dans la classe d’Anastassis Kozanitis.

Certains collègues auront connu le Pr Kozanitis alors qu’il était conseiller pédagogique à Polytechnique Montréal, de 2004 à 2015. On le connaît aussi comme coauteur, avec Richard Prégent, de Enseigner à l’université dans une approche-programme: un défi à relever (2009). Il enseigne désormais au Département de didactique de la Faculté des sciences de l’éducation à l’UQAM. Son profil LinkedIn mentionne qu’il “agi[t] également comme consultant en pédagogie universitaire où [il] accompagne des directions de programme lors de réformes curriculaires ou didactiques”…

Dans l’article, le journaliste assiste à une séance donnée aux étudiants du programme court de 2e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur. Le Pr Kozanitis présente à ses étudiants des données probantes qui démontrent que les méthodes actives améliorent l’apprentissage par rapport aux seuls exposés magistraux.

Une étude américaine a permis de mesurer, durant une semaine, l’activité cognitive d’étudiants universitaires en génie biomédical. Certaines activités, comme étudier ou faire des travaux pratiques en laboratoire, demandaient beaucoup d’activité cognitive, alors que d’autres activités, comme regarder la télévision ou faire des tâches ménagères, en généraient très peu. «Selon vous, dans quelle catégorie se situe le temps passé en classe?», demande Anastassis Kozanitis au groupe. L’activité cérébrale lors d’un exposé magistral est minime, comparable à celle qu’on observe pendant que les étudiants regardent la télévision. «Étonnamment, l’activité cérébrale est beaucoup plus importante durant le sommeil qu’en salle de classe!», remarque le professeur. (Ducharme, 2018)

Par ailleurs,

Les recherches appuient l’efficacité des stratégies pédagogiques actives. Une étude réalisée auprès de 6000 étudiants en physique a démontré que les gains réalisés par des méthodes interactives se situaient entre 30 % et 40 % par rapport à un prétest initial, alors que les gains par des méthodes traditionnelles se situaient plutôt entre 10 % et 20 %. (Ducharme, 2018)

Sa définition des méthodes actives me semble aussi intéressante:

Qu’entend-on par une stratégie pédagogique active? Il s’agit d’activités interactives qui sollicitent des habiletés cognitives d’ordre supérieur, des habiletés complexes qui produisent souvent des solutions multiples et qui améliorent la pensée critique et la compréhension conceptuelle. «Les stratégies actives encouragent les échanges et la coopération, confrontent les idées, fournissent une rétroaction rapide et proposent des défis aux étudiants», précise Anastassis Kozanitis. Parmi ces stratégies, on peut penser à l’apprentissage par problème, à l’enseignement par les pairs, à des simulations, à des jeux de rôles, à l’apprentissage par projet, à des laboratoires. «L’important est que l’activité soit liée aux contenus du cours et que l’étudiant fasse autre chose qu’écouter l’enseignant et prendre des notes.» (Ducharme, 2018)

Le Pr Kozanitis admet cependant que les méthodes actives peuvent insécuriser certains enseignants. Pour utiliser ces méthodes, “[o]n doit être bien formé, bien préparé, convaincant et convaincu.» ” Il conclut son cours en expliquant que le rôle de l’enseignant a changé: l’étudiant a accès aux informations et c’est lui qui doit effectuer les apprentissages. Cependant l’abondance d’information présente de nouveaux défis et les enseignants peuvent aider les étudiants à donner du sens à toutes ces données.

Sources:

Ducharme, Jean-François, «En classe!»: stratégies pédagogiques au postsecondaire – Anastassis Kozanitis démontre l’efficacité des méthodes d’enseignement actives“, Actualités UQAM, 25 septembre 2018

“Anastassis Kozanitis – Professeur chez UQAM | Université du Québec à Montréal“, LinkedIn, [sans date; consulté le 14 octobre 2018]