Dans un contexte où l’enseignement supérieur repense ses modalités pédagogiques, la ludification émerge comme une stratégie prometteuse pour revitaliser la formation et renforcer l’engagement étudiant. L’expérience d’Alice Servy, maîtresse de conférences en anthropologie à l’Université de Strasbourg, témoigne du potentiel transformateur de ces approches. J’y vois un intérêt particulier pour la formation à distance.
Face à la passivité chronique des amphithéâtres et à l’isolement inhérent aux cours en ligne, Alice Servy a développé un arsenal de techniques ludopédagogiques adaptables à divers contextes. Sa démarche repose sur un principe fondamental : transformer l’étudiant spectateur en acteur engagé de son apprentissage. Cette transformation s’opère notamment par l’intégration d’outils numériques comme Genial.ly pour créer des jeux d’évasion (escape games) pédagogiques, ou Wooclap pour favoriser l’interactivité instantanée. Cette interactivité permet aux personnes étudiantes de s’engager davantage, même à distance.
L’un des apports majeurs de la ludification réside dans sa capacité à reconfigurer les relations au sein du groupe-classe. En adoptant une posture collaboratrice, l’enseignante se détache du schéma traditionnel sachant-apprenant pour créer un espace collaboratif où chacun devient partie prenante. Cette dynamique s’avère particulièrement pertinente en formation à distance, où la construction d’un sentiment d’appartenance représente un défi constant.
Les dispositifs ludopédagogiques développés visent explicitement à tisser des liens entre apprenants. Les brise-glaces de rentrée, le débat mouvant ou encore le carrousel créent des occasions d’interaction qui dépassent la simple transmission de connaissances. Ces mécanismes favorisent l’entraide, la coconstruction des savoirs et l’émergence d’une communauté d’apprentissage authentique.
Au-delà de l’acquisition de contenus disciplinaires, ces pratiques développent des compétences transférables : collaboration, communication, créativité. Pour Alice Servy, les bénéfices transcendent la salle de classe, enrichissant les parcours professionnels futurs des étudiantes et étudiants. C’est bien sûr aussi vrai pour une salle de classe virtuelle.
Toutefois, l’enseignante souligne l’importance de l’adaptabilité et de la formation continue. La ludopédagogie exige une préparation rigoureuse, une communication claire avec les étudiantes et étudiants ainsi qu’une attention particulière à l’accessibilité des dispositifs pour tous les profils d’apprenants.
De mon point de vue, cette réflexion sur la ludification ouvre des perspectives encourageantes pour repenser l’engagement en formation à distance, transformant la contrainte de l’éloignement en opportunité de créer des communautés d’apprentissage dynamiques et inclusives.
Source : Fuchs, C. (2025), Alice Servy – Se prendre au jeu de la ludopédagogie. Safran, La revue des pratiques pédagogiques de l’Idip.
