Ma collègue, Constance Denis, présentait dernièrement le cadre TARGET (Goudeseune, 2025) afin d’opérationnaliser l’alignement pédagogique dans la conception d’une activité pédagogique. Ce cadre précise cinq éléments à considérer afin d’assurer cet alignement : Tâches, Autonomie, Reconnaissance, Groupements, Évaluation et Temps.
J’aimerais compléter cet article de manière à situer ces éléments dans la dynamique d’une activité pédagogique. Pour ce faire, et c’est le cœur de ce billet, il est nécessaire de considérer l’apprentissage comme un phénomène qui émerge de l’activité des personnes étudiantes. Ainsi, les personnes vont apprendre grâce à ce qu’elles font réellement (mentalement, physiquement et émotionnellement). Cette conception de l’apprentissage a deux principales conséquences.
- Elle suppose que les personnes enseignantes ne peuvent qu’avoir un effet indirect sur l’apprentissage.
- Elle implique de réfléchir aux conditions à mettre en place afin d’augmenter les chances d’obtenir l’effet escompté. Le modèle ACAD pour Activity-centered Analysis and Design (Carvalho, Castañeda et Yeoman, 2023; Goodyear, Carvalho et Yeoman, 2021) vise à réfléchir à l’établissement de ces conditions.
1. Un modèle centré sur trois conditions
D’emblée, dans une perspective de conception à rebours (backward design), comme le présente la figure 1, la conception d’un scénario pédagogique débute en précisant les cibles d’apprentissage visées. Concrètement, nous nous assurons que ce que font les personnes étudiantes permet d’atteindre ces cibles.
Ensuite, nous mettons en place des conditions, celles qui influenceront favorablement l’activité des personnes étudiantes. Par exemple, dans le cas où la cible concerne la maîtrise d’un certain concept, il est à se demander ce que les personnes étudiantes devraient faire concrètement pour réaliser cette acquisition. Est-ce que d’écouter une présentation est suffisant ? Est-ce qu’elles devraient prendre des notes, établir des liens avec d’autres concepts similaires ? Est-ce qu’elles devraient pouvoir se représenter, à l’aide d’une carte conceptuelle, les interactions entre les différents éléments du concept en question ? Dès que nous statuons sur ce que les personnes doivent faire concrètement pour atteindre la cible, il s’agit ensuite de mettre en place les trois conditions suivantes : les conditions physiques et matérielles, l’organisation sociale, ainsi que les conditions épistémiques et l’organisation des tâches.
Figure 1. Modèle d’analyse et de conception centré sur l’activité étudiante (Goodyear et coll., 2021).
1.1. Préciser les conditions physiques et matérielles (physically situated)
Cette première condition réfère à l’environnement physique, ce qui inclut le matériel, les outils ou les ressources disponibles, qu’elles soient numériques ou non. Concrètement, il s’agit de déterminer quelles sont les conditions physiques ou matérielles qui permettent une activité génératrice d’apprentissage, c’est-à-dire se demander si nous disposons d’un environnement apte pour le déroulement de l’activité. Par exemple, pour un fishbowl ou une simulation, certains espaces existent pour permettre le bon déroulement de l’activité. Cette condition rejoint les réflexions du Service de soutien à la formation sur les espaces d’apprentissage et leur adéquation avec les besoins pédagogiques.
1.2. Préciser l’organisation sociale
Cette deuxième condition réfère à la manière d’organiser et de diviser les travaux à réaliser. Est-ce que nous parlons d’un travail individuel, en sous-groupe ou en grand groupe ? Est-ce qu’il s’agit d’une séquence qui implique différentes configurations à différents moments ? La division du travail réfère ainsi à une scénarisation de l’activité des personnes étudiantes et oriente les réflexions sur les structures de coopération ou de collaboration à mettre en place. Par exemple, qu’en est-il des rôles, des tâches et de l’ensemble des ressources à rendre disponibles afin d’aider les personnes étudiantes, selon leur degré de maturité, à organiser leur travail ? Il s’agit ici d’être précis et opérationnel.
1.3. Préciser les conditions épistémiques et l’organisation des tâches
Cette troisième condition suppose de réfléchir à comment les personnes étudiantes vont interagir avec la connaissance. Elle met ainsi l’accent sur le rapport à la connaissance des personnes étudiantes. Par exemple, est-ce que les personnes étudiantes vont acquérir un nouveau concept via un moment de transmission offert par la personne enseignante ? Vont-elles coconstruire une nouvelle connaissance ou trouver une solution à un problème par un travail en communauté ? Vont-elles créer un nouvel objet à l’aide de machines et d’outils ? Cette condition concerne donc les tâches, les consignes, la séquence, le rythme et l’évaluation qui vont structurer et organiser l’activité des personnes étudiantes.
En conclusion, si l’alignement pédagogique est une condition de succès d’un cours, elle a avantage à se construire en imaginant l’activité réelle des personnes étudiantes. Le modèle ACAD (Carvalho, Castañeda et Yeoman, 2023) offre alors des points de repère afin d’influencer l’agir des personnes étudiantes afin de susciter les apprentissages souhaités. Ainsi, si le modèle TARGET vise surtout à créer un climat favorable à la motivation, le modèle ACAD se centre sur les conditions à mettre en place pour faciliter l’activité mentale, physique et émotionnelle attendue chez les personnes étudiantes.
Références bibliographiques
Carvalho, L., Castañeda, L. et Yeoman, P. (2023). The ‘Birth of Doubt’ and ‘The Existence of Other Possibilities’: Exploring How the ACAD Toolkit Supports Design for Learning. Journal of New Approaches in Educational Research, 12(2), 340-359.
Goudeseune, D. (2025, 21 décembre). Veiller à l’alignement entre buts d’accomplissement et climat motivationnel. Par temps clair. https://partempsclair.substack.com/p/veiller-a-lalignement-entre-buts?img=https%3A%2F%2Fsubstack-post-media.s3.amazonaws.com%2Fpublic%2Fimages%2F2442fef8-df8b-482c-bc69-b931c3ed9ef1_2048x1536.jpeg&open=false
Goodyear, P., Carvalho, L. et Yeoman, P. (2021). Activity-Centred Analysis and Design (ACAD): Core purposes, distinctive qualities and current developments. Educational Technology Research and Development, 69(2), 445-464.
