L’Institut national de santé publique du Québec (INSPQ) se penche depuis plusieurs années sur les stratégies d’enseignement et d’apprentissage gagnantes chez les futures personnes professionnelles de la santé, ainsi que celles déjà en exercice. Dans leur article paru en 2024 « Inviter la lutte contre les changements climatiques à l’université : déterminants, stratégies, mécanismes et effets escomptés », les autrices Mélanie Perroux (INSPQ), Hélène Gayraud (INSPQ), Fiona Hanley (McGill) et Amélie Contreras-Salois (INSPQ), répertorient, à travers leur revue de littérature, les stratégies les plus fréquemment adoptées pour former à la lutte contre les changements climatiques dans les domaines de la santé. Elles dégagent ainsi trois stratégies :
Source : trois voies pour développer les compétences pour la lutte contre les changements climatiques – image recréée
- L’exemplification, qui consiste à situer la lutte contre les changements climatiques comme un contexte à l’activité pédagogique. Elle s’insère le plus communément dans des activités pédagogiques visant le développement de compétences transversales. C’est une stratégie qui peut être utilisée de manière récurrente, elle demande peu d’adaptation de l’activité pédagogique en question et a peu d’impact sur les activités d’évaluation, car les cibles d’apprentissage demeurent les mêmes ;
- L’intégration, essentiellement, bonifie le curriculum : elle permet l’ajout d’activités pédagogiques, la reconnaissance des acquis liés aux apprentissages sur les enjeux de changements climatiques à travers un cheminement sur mesure (profil, mineure, majeure, concentration, etc.). Elle peut aussi s’axer sur l’expérience d’apprentissage en offrant des activités hors programme visant à en apprendre plus sur la lutte contre les changements climatiques : conférences, ateliers, initiatives communautaires, etc.
- L’inclusion, où les enjeux de changements climatiques font partie intégrante du programme d’études. Leur importance dans les activités d’enseignement et d’apprentissage se reflète dans le fait que les enjeux de changements climatiques font partie intégrante des cibles de formation. Cette stratégie favoriserait ainsi le transfert des apprentissages et, dans une matrice de développement de compétences, permettrait d’augmenter graduellement la complexité des situations professionnelles impactées par les enjeux de changements climatiques.
Par ailleurs, dans le magazine Pédagogie collégiale de l’AQPC (printemps-été 2024), Perroux et Gayraud sont rejointes par leurs collègues Geneviève Grenier et Mélanie Beaudoin (également de l’INSPQ) alors qu’elles reprennent la même catégorisation dans l’article professionnel « Trois voies pour développer les compétences pour la lutte contre les changements climatiques » en ajoutant les éléments à considérer avant d’opter pour l’une de ces stratégies. Tout comme dans l’article scientifique mentionné précédemment, elles précisent que toutes ces stratégies peuvent être déployées en même temps dans des programmes d’études. Elles font bien de nous rappeler l’importance de développer l’esprit critique des personnes étudiantes et professionnelles. Bien que les changements climatiques constituent une menace permanente pour l’humanité, le développement d’un agir écoresponsable demeure un des meilleurs remèdes aux écoémotions négatives immédiates.
Références:
Perroux, Melanie; Gayraud, Hélène; Hanley, Fiona; and Contreras-Salois, Amélie (2024) “Inviter la lutte contre les changements climatiques à l’université : déterminants, stratégies, mécanismes et effets escomptés,” Quality Advancement in Nursing Education – Avancées en formation infirmière: Vol. 10: Iss. 4, Article 6. DOI: https://doi.org/10.17483/2368-6669.1466
Perroux Melanie., Gayraud Hélène., Grenier Geneviève., Beaudoin Mélanie. (2024) Trois voies pour développer les compétences pour la lutte contre les changements climatiques, Pédagogie collégiale, Association québécoise de pédagogie collégiale, printemps-été, Vol 37, numéro 3.
