Un article de Matt Bergman, consultant et Instructional Design Manager à la Alvernia University, met en lumière l’importance de repenser les approches pédagogiques à partir des principes du Universal Design for Learning (UDL), ou conception universelle de l’apprentissage. Cette approche propose de concevoir les environnements d’enseignement de manière suffisamment flexible pour répondre dès le départ à la diversité des étudiantes et étudiants, plutôt que d’ajouter des adaptations une fois les difficultés observées (Bergman, 2026).
L’UDL repose sur l’idée qu’il n’existe pas d’étudiante ou d’étudiant « moyen ». Chaque personne apprend différemment selon ses expériences, ses motivations, ses capacités, son contexte culturel ou ses stratégies cognitives. En ce sens, l’auteur critique les pratiques éducatives construites autour d’un modèle standardisé d’apprentissage. Lorsque les cours, les évaluations ou les ressources pédagogiques sont pensés pour un profil unique, plusieurs étudiantes et étudiants risquent de rencontrer des obstacles inutiles.
Pour le personnel enseignant et professionnel universitaire, l’article rappelle l’importance d’offrir plusieurs façons d’accéder aux contenus. Les étudiantes et étudiants ne mobilisent pas toutes et tous les mêmes stratégies pour comprendre l’information. Ainsi, proposer des supports variés (textes, vidéos, schémas, balados, démonstrations ou activités interactives) permet de mieux soutenir la diversité des profils d’apprentissage. Cette flexibilité favorise également l’accessibilité pour les personnes ayant des besoins particuliers, tout en bénéficiant à l’ensemble du groupe.
L’auteur insiste aussi sur la nécessité de diversifier les moyens permettant aux étudiantes et étudiants de démontrer leurs apprentissages. Dans une approche UDL, l’évaluation ne devrait pas reposer uniquement sur des examens traditionnels ou des productions uniformes. Offrir différentes modalités, comme des présentations orales, des projets appliqués, des portfolios ou des travaux collaboratifs, permet de mieux reconnaître les compétences réelles des apprenantes et apprenants. Cette diversification contribue également à réduire certains biais liés aux méthodes d’évaluation standardisées.
Un autre principe central du UDL concerne l’engagement étudiant. L’article souligne que la motivation et l’implication augmentent lorsque les étudiantes et étudiants peuvent établir des liens entre les apprentissages et leur réalité. Le personnel universitaire peut soutenir cet engagement en proposant des activités authentiques, des choix dans les travaux ou des contextes d’apprentissage plus signifiants. La flexibilité pédagogique devient alors un levier important pour favoriser la persévérance et la réussite.
L’article rappelle également que les difficultés rencontrées en contexte universitaire ne proviennent pas uniquement des capacités individuelles, mais souvent de barrières créées par l’environnement d’apprentissage lui-même. Dans cette perspective, l’UDL invite à déplacer le regard : plutôt que de demander aux étudiantes et étudiants de s’adapter à des structures rigides, il s’agit de concevoir des dispositifs pédagogiques inclusifs dès le départ.
Enfin, cette réflexion encourage les établissements universitaires à adopter une vision plus globale de l’inclusion. Le UDL ne concerne pas seulement les étudiantes et étudiants en situation de handicap, mais l’ensemble de la communauté étudiante. En intégrant davantage de flexibilité, de choix et d’accessibilité dans les pratiques pédagogiques, le personnel enseignant et professionnel contribue à créer des environnements d’apprentissage plus équitables et plus favorables à la réussite de toutes et tous.
Référence
Bergman, M. (2024). We are wasting our time with average. Dr. Matt Bergman (site web personnel) https://drmattbergman.com/blog/f/we-are-wasting-our-time-with-average
