Une étude qualitative par Heilporn et al. (2026) dans l’International Journal of Educational Research Open apporte un éclairage précieux sur les stratégies que déploient les enseignantes et enseignants pour maintenir l’engagement des étudiantes et étudiants dans les cours hybrides et en ligne, combinant des activités synchrones (en présentiel ou en ligne) et asynchrones (en ligne). Menée auprès de 12 enseignantes et enseignants de l’Université Laval issus de disciplines variées, cette recherche longitudinale repose sur 5 à 6 entretiens individuels réalisés tout au long d’une session universitaire.
Un engagement multidimensionnel
L’étude s’appuie sur un cadre qui distingue cinq dimensions interdépendantes de l’engagement étudiant :
| Comportementale | attention, participation et efforts dans les activités |
| Émotionnelle | enthousiasme et intérêt pour le cours |
| Cognitive | investissement intellectuel et traitement en profondeur |
| Sociale | interactions entre pairs et sentiment d’appartenance |
| Agentique | comportements proactifs : exprimer ses besoins, proposer des idées, chercher à améliorer sa propre expérience d’apprentissage |
Des stratégies persistantes tout au long de la session
Certaines pratiques se maintiennent du début à la fin de la session, quelles que soient les contraintes du moment :
- Rassurer les étudiantes et étudiants : réduire l’anxiété liée aux attentes en début de session, puis soutenir leur persévérance face à la charge de travail et aux évaluations.
- Encourager la participation active : utiliser des incitatifs (ex. : participation notée), des rencontres individuelles formatives ou encore des outils numériques interactifs pour stimuler la réflexion.
- Soutenir le développement des liens sociaux : exploiter les moments synchrones pour créer un lien humain et favoriser le travail collaboratif.
- Encourager l’expression des besoins : inviter les étudiantes et étudiants à formuler leurs questions, commentaires et préférences afin d’ajuster le cours en cours de route.
Des stratégies adaptées aux différents moments de la session
L’analyse révèle une progression stratégique que les enseignantes et enseignants ajustent selon les étapes de la session :
En début de session, les efforts portent sur l’établissement d’un contrat pédagogique : expliquer la structure du cours, les modalités synchrones et asynchrones, les attentes et les outils de navigation. La formation hâtive d’équipes de travail favorise les liens sociaux et diminue le sentiment d’isolement propre aux contextes hybrides.
En milieu de session, les stratégies visent à consolider l’engagement malgré la fatigue et la pression des évaluations : diversification des activités et des ressources en ligne, application concrète des contenus, rétroaction ciblée, rencontres individuelles ou en équipe avec l’enseignante ou l’enseignant, et évaluation formative du cours pour tenir compte des besoins des étudiantes et étudiants.
En fin de session, les pratiques s’orientent vers des activités authentiques ancrées dans la pratique professionnelle (simulations, analyses de situations réelles), la flexibilité dans l’organisation des activités et le maintien de l’engagement malgré le stress lié aux évaluations finales.
À retenir pour la pratique enseignante
Cette recherche met en lumière que l’engagement des étudiantes et étudiants n’est pas statique : il se construit et se transforme au fil de la session, sous l’influence des conditions pédagogiques et des actions de l’enseignante ou de l’enseignant. Deux leviers se dégagent comme essentiels : la présence et la proactivité de l’enseignante ou de l’enseignant d’une part, et la conception pédagogique (flexibilité, authenticité des tâches, continuité entre les modalités) d’autre part. L’étude souligne également que la dimension agentique de l’engagement, encore peu connue, mérite une attention particulière dans la formation pédagogique du corps enseignant universitaire.
Référence : Heilporn, G., Diallo, I. S. et Cano, C. (2026). Promoting student engagement in blended and online learning throughout an academic semester: Teachers’ perspectives. International Journal of Educational Research Open, 10, 100574. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2026.100574
