Une étude menée à l’Université du Québec à Chicoutimi révèle comment les classes d’apprentissage actif (CLAAC) permettent aux personnes enseignantes de varier leurs approches pédagogiques et de mieux répondre aux besoins diversifiés des personnes étudiantes.
Dans un contexte où l’équité, la diversité et l’inclusion sont au cœur des préoccupations en enseignement supérieur, une équipe de chercheurs de l’UQAC s’est penchée sur l’utilisation des stratégies pédagogiques dans les classes d’apprentissage actif. L’étude de Dumouchel et al. (2025) documente les pratiques de six personnes enseignantes en sciences de l’éducation et met en lumière les avantages de ces nouveaux espaces pour diversifier l’enseignement.
Des espaces qui transforment les pratiques
Les CLAAC se distinguent par leur aménagement flexible avec du mobilier mobile disposé en îlots, des tableaux numériques interactifs (TNI) multiples, des tableaux blancs amovibles et des rideaux insonorisants. Ces caractéristiques sont conçues pour faciliter le travail collaboratif et l’apprentissage actif, une approche qui engage cognitivement les personnes étudiantes plutôt que de les maintenir dans un rôle passif.
L’étude révèle que les personnes enseignantes observées ont su tirer profit de ces environnements pour expérimenter diverses stratégies pédagogiques. Même si toutes continuent d’utiliser l’enseignement magistral, elles l’intègrent désormais dans un éventail plus large d’approches incluant l’apprentissage par la découverte, l’apprentissage coopératif, l’apprentissage par problèmes et la pédagogie inversée.
Une diversification bénéfique pour tous
Les chercheurs ont identifié entre deux et six techniques pédagogiques différentes par personne enseignante, avec une moyenne de quatre. Les travaux d’équipe, les ateliers, les travaux dirigés et les groupes de discussion figurent parmi les techniques les plus utilisées. Cette diversification répond à un besoin crucial: éviter la saturation que peut créer l’utilisation systématique d’une même stratégie et rejoindre un plus grand nombre de personnes étudiantes ayant des préférences d’apprentissage variées.
« La vision inclusive considère la diversité des personnes apprenantes pour offrir une éducation de qualité à tous », soulignent les auteurs. L’adoption d’une variété de stratégies pédagogiques permet donc de prendre acte de cette diversité de besoins en matière d’apprentissage.
Des atouts concrets pour l’enseignement
Les personnes enseignantes interrogées ont souligné plusieurs avantages des CLAAC.
- L’aménagement en îlots facilite la circulation dans la classe et permet d’offrir un meilleur accompagnement aux équipes de travail;
- Les multiples TNI permettent de projeter du contenu simultanément pour différentes équipes et d’éviter aux personnes enseignantes de tourner le dos à la classe;
- Les rideaux offrent de l’intimité pour certaines activités créatives ou compétitives;
- Les tableaux blancs amovibles favorisent le partage d’idées entre personnes étudiantes.
Une personne enseignante a notamment expérimenté une activité d’apprentissage par problèmes qui nécessitait habituellement de changer de local, mais qu’elle a pu réaliser entièrement dans la CLAAC en réorganisant simplement les tables. Une autre a mis en place des ateliers rotatifs sur l’analyse de jeux vidéos, profitant des TNI pour permettre aux équipes d’examiner et de critiquer différents jeux simultanément.
Des défis à relever
Malgré ces avantages, l’étude révèle qu’aucune des six personnes enseignantes participantes n’avait reçu de formation préalable à l’utilisation d’une CLAAC. Certaines ont d’ailleurs mentionné avoir dû chercher un positionnement confortable dans ces espaces, ne sachant pas toujours où se placer lors d’exposés magistraux.
Les chercheurs notent également que certaines personnes étudiantes se sentent plus à l’aise dans un mode d’apprentissage passif et présentent des réticences face aux approches actives qui les exposent davantage. D’où l’importance de combiner ou d’alterner des approches plus traditionnelles centrées sur l’enseignant avec des méthodes actives centrées sur l’apprenant pour rejoindre un maximum de personnes étudiantes.
Des pistes pour l’avenir
Cette recherche démontre que les CLAAC ont le potentiel de servir de laboratoire pour une complémentarité plus harmonieuse entre différentes approches pédagogiques, plutôt que de cantonner les pratiques enseignantes à des écoles de pensée rigides. Toutefois, beaucoup reste à faire pour atteindre une telle synergie.
Les auteurs recommandent de poursuivre les recherches avec des échantillons plus grands, dans d’autres programmes que les sciences de l’éducation, et en incluant le point de vue des personnes étudiantes. Ils insistent surtout sur l’importance de former adéquatement les personnes enseignantes à l’utilisation de ces nouveaux environnements d’apprentissage.
« Ce n’est pas l’environnement de la classe lui-même qui transforme les pratiques enseignantes », rappellent les chercheurs. La question de l’accompagnement demeure donc cruciale pour réellement profiter des avantages de ces espaces qui ont le potentiel de favoriser la réussite étudiante en contexte d’enseignement supérieur.
Référence: Dumouchel, G., Boily, É., Mailloux, A.-S., Desjardins, É., Jacob, É. et Giroux, P. (2025). Stratégies pédagogiques à visée universelle en enseignement supérieur en contexte d’utilisation d’une classe d’apprentissage actif. Revue hybride de l’éducation, 9(4).
