L’article « L’humilité pédagogique — entrevue avec Annie Lapierre » présente un concept essentiel pour repenser la posture enseignante en enseignement supérieur. L’humilité pédagogique est définie comme une attitude professionnelle qui consiste à mettre de côté son ego afin d’accueillir pleinement les savoirs, les expériences et les besoins des étudiantes et étudiants, tout en acceptant que la personne enseignante n’a pas toutes les réponses.
Dans cette perspective, la personne enseignante adopte une posture d’apprenant ou d’apprenante en continu plutôt qu’une posture d’autorité traditionnelle, où le savoir est principalement détenu par la personne enseignante. L’objectif n’est plus uniquement de transmettre des connaissances, mais de construire une relation pédagogique basée sur la confiance, l’écoute et la collaboration. Cette approche favorise ce que l’on peut appeler une alliance pédagogique : une coconstruction des apprentissages où les objectifs, les activités et parfois même les évaluations sont négociés avec les étudiantes et étudiants.
Concrètement, plusieurs pratiques peuvent être intégrées dans l’enseignement universitaire. D’abord, il est possible de commencer un semestre en questionnant les étudiantes et étudiants sur leurs préférences d’apprentissage et leurs besoins, puis d’ajuster certaines activités en conséquence. Ensuite, la rétroaction bidirectionnelle est centrale : les personnes enseignantes donnent des commentaires, mais reçoivent aussi des rétroactions et adaptent leurs activités pédagogiques en fonction de celles-ci. Il est également pertinent d’impliquer les étudiantes et étudiants dans la coconstruction des évaluations, par exemple en les invitant à proposer des modalités d’examen ou des projets authentiques.
L’humilité pédagogique implique aussi de reconnaître ouvertement ses limites et de valoriser l’exploration collective des réponses, ce qui favorise un climat sécurisant où les étudiantes et étudiants osent poser des questions. Cette posture contribue également à réduire les rapports hiérarchiques et à renforcer l’engagement, la participation et le sentiment d’appartenance au groupe.
En somme, adopter l’humilité pédagogique permet de transformer la classe universitaire en un espace d’apprentissage mutuel, plus inclusif, plus humain et mieux adapté à la diversité des étudiantes et étudiants.
Référence : Rhéaume, C. (2024). L’humilité pédagogique — entrevue avec Annie Lapierre. Eductive.
