À la suite de l’atelier tenu en mars 2011 (dont nous avons déjà fait état ici, ici et ici), l’Association des universités et collèges du Canada (AUCC) a fait paraître un rapport rendant compte des discussions menées par les recteurs, vices-recteurs à l’enseignement et représentants étudiants issus de 34 universités canadiennes réunis pour l’occasion.
Outre ce qui a déjà été rapporté dans les billets précédents, ce rapport rappelle la nécessité de définir des finalités à la formation de premier cycle. On évoque notamment le Degree Qualification Profile de la Lumina Foundation ainsi que le Degree Qualifications Framework européen, développé dans la foulée des travaux entourant le processus de Bologne. On trouve l’équivalent au Canada avec le Ministerial Statement on Quality Assurance of Degree Education in Canada adopté en 2007 par le Conseil des Ministres de l’Éducation. Ces balises ne sont pas sans rappeler nos propres finalités de la formation intégrées en 2006 à même le Règlement des études de l’UdeS. Bien qu’ils conviennent de leur importance, les participants remarquent qu’en pratique, ces finalités sont perçues comme étant contraignantes, qu’elles sont peu connues et qu’elles ont concrètement peu d’impact réel sur l’enseignement.
Les discussions ont par ailleurs porté sur l’importance d’aller au-delà des « trucs pour mieux enseigner », en encourageant la recherche sur les bonnes pratiques – notamment par le biais du Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Le rapport souligne également l’apport des formules dites de « Community Service Learning » (CLS) et leur place croissante dans les universités canadiennes, de même que les travaux entourant le NSSE (National Survey of Student Engagement).
Le document développe en outre les leviers à la disposition des dirigeants universitaires pour assurer l’amélioration de la formation au premier cycle. Leurs recommandations sont d’autant plus intéressantes que plusieurs de ces dirigeants, rappelons-le, ont pris part à la discussion.
- Mettre l’accent non seulement sur le financement, mais également sur les changements institutionnels et culturels nécessaires pour assurer la pérennité des initiatives;
- Ne pas se limiter aux améliorations à apporter dans le système déjà en place, mais repenser le système à l’échelle de l’institution en développant une vision intégrée de l’enseignement, de la recherche et des services aux étudiants;
- Supporter le SoTL au sein de son propre corps professoral;
- S’assurer que l’engagement des enseignants sur le plan pédagogique est reconnu comme étant aussi important que l’engagement des étudiants dans leur formation;
- Aménager des « espaces sécurisés » pour mettre à l’essai des approches novatrices en enseignement;
- Prévoir des cheminements de carrière qui valorisent la pédagogie (incluant des postes de professeurs exclusivement dédiés à l’enseignement);
- Reconnaître l’apport des chargés de cours.
Le rapport conclue en dégageant quelques responsabilités relevant cette fois des étudiants :
- Mettre davantage l’accent sur les expériences de formation plutôt que sur la seule diplomation;
- Élargir le débat sur l’enseignement supérieur en allant au-delà de la question des frais de scolarité;
- Être plus exigeant quant à ce que l’on attend d’une formation universitaire.
Sources:
“Canada’s universities committed to enhancing quality in undergraduate education. New resource to help university communities improve learning experience, outcomes”. AUCC Media Release, 14 septembre 2011.
AUCC, “The Revitalization of Undergraduate Education in Canada”, 2011.
James Bradshaw, “For undergrads at Canada’s universities, a new way of learning”, The Globe and Mail, 14 septembre 2011.
À la suite de la rencontre, un commentaire du président de la Society for Teaching & Learning in Higher Education offre six pistes pour améliorer la formation au premier cycle. Arshad Ahmad, “ Six suggestions for presidents to improve undergraduate education ”, Affaires Universitaires , 13 juin 2011.
Sonia a porté à mon attention un éditorial du Globe and Mail qui va lui aussi en ce sens: “Canadian universities must reform or perish”, Globe and Mail, 11 octobre 2011.
http://m.theglobeandmail.com/news/opinions/editorials/canadian-universities-must-reform-or-perish/article2195025/?service=mobile